Plaidoyer pour une éducation à l'information

Plaidoyer pour une éducation à l'information

?par Emmanuelle Niguès, PRCE documentation, membre du secteur second degré

Face aux réformes régressives du gouvernement actuel, et dans l'attente des échéances électorales de 2012, nous anticipons en proposant d'autres visions des changements nécessaires pour une éducation tournée vers l'avenir.

La société de l'information met à disposition de tous l'accès aux savoirs et à la connaissance, et à sa diffusion. Il serait très inquiétant que le système éducatif français passe à côté de son appropriation grâce à une éducation à la culture informationnelle et numérique. La science de l'information et son enseignement sont au centre de ces enjeux. La création de la 71e section du CNU en 1983, puis la création du CAPES de Documentation en 1989 étaient déjà des révélateurs de l'évolution de nos sociétés et des besoins éducatifs. Avec le développement d'Internet puis du web 2.0, la dématérialisation et le numérique les besoins d'enseignements en information-documentation se sont considérablement multipliés. Par son aspect à la fois disciplinaire et interdisciplinaire, l'Information-Documentation sera la clé pour « relier les connaissances » et relever « le défi du XXIe siècle »(1).
Les théories de Jean Meyriat(2) sur l'Information-Documentation et les travaux de recherche scientifique ont permis de définir les différentes problématiques de l'Information-Documentation ces dix dernières années. L'épistémologie et la didactique de l'Information-Documentation ont été largement étudiées et ont abouti à l'identification des différents aspects de son enseignement(3), et à la création de curricula.
Les fondements de la science de l'information, tant dans les sciences dures (informatique et mathématiques appliquées) que dans les sciences humaines ou sociales (sociologie, sémiologie, sciences cognitives par exemple), en font une discipline moderne et évolutive. Ignorer aujourd'hui les enjeux éducatifs de l'enseignement de l'Information-Documentation relève d'attitudes passéistes voire réactionnaires.
L'éducation à la culture informationnelle doit être formalisée dans des programmes spécifiques de la maternelle à l'université. Les enseignements de l'Information-Documentation ne peuvent être dispensésque par des enseignants (professeurs documentalistes dans le primaire et le secondaire, professeurs-documentalisteset enseignants-chercheurs dans le supérieur).
La réflexion sur la mise en place de programmes spécifiques doit être ouverte à tous les niveaux du système éducatif.
C'est pourquoi le SNESUP, le SNES et le SNETAP, vont ouvrir le débat sur l'éducation à la culture informationnelle avec le SNUIPP et le SNASUB au sein de la FSU.
Les connaissances et les compétences techniques des professeurs-documentalistes qui gèrent par ailleurs des systèmes d'information (SIGB, Portail documentaire) de plus en plus complexes, et qui enseignent une discipline en perpétuelle évolution suffisent à la revendication de la création de l'agrégation d'Information-Documentation.
La science de l'information, par sa nature, est sans cesse dans l'innovation pédagogique, comme avec la pédagogie des usages. « Le défi des usages numériques des digital natives est sans doute l'un des plus redoutables et des plus immédiats qui se posent aujourd'hui à tous les acteurs du système éducatif, car il souligne un double fossé, entre générations d'une part, et entre monde scolaire et monde privé d'autre part. Mais cette nouvelle culture numérique des jeunes générations peut être aussi l'aiguillon le plus acéré pour faire évoluer l'école et les pratiques enseignantes »(4).
Dans l'enseignement supérieur, les besoins en enseignements théoriques comme pratiques sont de plus en plus prégnants avec une documentation numérique généralisée.
Le nombre de postes d'enseignants-chercheurs comme de professeurs documentalistes est insuffisant et nous ne pouvons pas répondre à l'ensemble
des demandes d'enseignements à l'heure actuelle. L'importance de l'éducation à la culture informationnelle et numérique est, comme souvent, largement reconnue dans les Grandes Ecoles (voir Médialab à l'IEP Paris(5)). Et certaines disciplines universitaires ont également depuis longtemps intégré ces enseignements dans les cursus (biologie, chimie, physique, linguistique, sciences de l'éducation, histoire, droit, médecine, etc.), offrant ainsi
à leurs étudiants les savoirs, les connaissances et les compétences indispensables pour la réussite de leurs études, pour leur entrée dans les différents secteurs professionnels et pour leur vie de citoyen.
Face aux réformes régressives du gouvernement actuel, et dans l'attente des échéances électorales de 2012, nous anticipons en proposant d'autres visions des changements nécessaires pour une éducation tournée vers l'avenir. Michel Serres a explicité cette nécessité dans son discours à l'Institut de France en mars 2011 lors d'une séance solennelle inter-académique présidée par M. Gabriel de Broglie, chancelier de l'Institut, sur le thème : Les nouveaux défis de l'éducation.
« Ce changement si décisif de l'enseignement, - changement répercuté sur l'espace entier de la société mondiale et l'ensemble de ses institutions désuètes, changement qui ne touche pas, et de loin, l'enseignement seulement, mais sans doute le travail, la politique et l'ensemble de nos institutions - nous sentons en avoir un besoin urgent, mais nous en sommes encore loin ; probablement, parce que ceux qui traînent encore dans la transition entre les derniers états n'ont pas encore pris leur retraite, alors qu'ils diligentent les réformes, selon des modèles depuis longtemps évanouis »(6).
1. Morin Edgar, Relier les connaissances Le défi du XXI e siècle. Paris : Seuil, 1999.
2. Couzinet Viviane, Jean Meyriat, théoricien et praticien de l'information-documentation. Paris : ADBS, 2001.
3. Deschamp Jacqueline, Science de l'Information : de la discipline à l'enseignement. Paris : Ed. Des Archives contemporaines : 2010.
4. Serres Alexandre, L'école au défi de la culture informationnelle. In Dinet Jérôme (dir.), Usages, usagers et compétences informationnelles au XXI e
siècle. Paris : Hermès, Lavoisier, 2008.

5. http://medialab.sciences-po.fr/
6. Serres Michel, Petite Poucette. (mardi 1er mars 2011). Institut de France : les nouveaux défis de l'éducation. http://www.institut-de-france.fr/education/
serres.html. [page consultée le 18 octobre 2011]